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【生态教育】论儿童自然教育价值、偏失与矫正 一、自然对儿童的教育价值 （一）自然塑造儿童的人格 童年时期是整小我私家格长成的关键时期，这一时期周围的情况对儿童以后的影响是巨大的。儿童与大自然之间彼此融会、息息相通的关系让他们可以或许在大自然中体验到一种由衷的喜悦与欢愉，儿童特具的与大自然直接交流的能力也让他们比成人更能感觉到大自然的难以言传的秘密，从浩瀚哲人对本身童年的回忆或相关言论中可以发明大自然对早期人格的形成发生了巨大的影响。现代新儒学代表人物之一牟宗三就认为“真正的人才从乡间出”，他认为人的智慧才智是与地盘接洽在起的，所以在都会造就不出大人才。从本身的人生履历出发，牟宗三认为应该让儿童在大自然中自由自在地做一个原始的生命，让他们心田的那种原始的激动在大自然中获得舒展。

只有让孩子们在大自然中自由自在地玩耍，他们心中的原始生命才会被叫醒。孩子们只有先做一段时间的野生番，以后才能成大才。而只有在和大自然、地盘的打仗中，孩子们内涵原始的激动才能被叫醒，人的完整人格才能形成。（二）自然培养儿童空想 儿童是天生的空想家，空想让他们拥有了一个比现实世界还要辽阔得多的世界，在空想世界他们可以上天入地、无所不能。

展开全文 杜威曾品评了那种一味寻求通过虚假的质料来引发儿童的想象力的做法。刘晓东对此持附和立场，“把神话、童话等看成造就儿童空想的独一出路，很显然是走了极度，因而杜威的品评也是正确的。”童话和神话简直对于儿童的空想具有极大的价值，可是同时也不该该忽略了大自然具有的激发儿童的空想的重要感化。（三）自然激励儿童连续成长 从小与自然成立起的努力关系可以一直连续到成年阶段，成人对自然的立场和行为受其幼儿时期在自然中玩耍时间的影响，并会影响成人环保意识的形成。

所以，当幼儿在成长自然感情的关键期，可以或许赐与他们什么样的引导、什么样的情况都是极其关键的，这会影响到他们发展历程中的情绪感情。二、儿童“自然缺失症”的归因 （一）失电子前言异化儿童自然行为 网络、平板电脑、iphone、综艺节目让孩子大大都时间逗留在室内。这种关闭的无形教育在造成他们自私、狭隘、个性太强、不合群等诸多问题的同时，也带来他们行为上的缺失：干事草率、丢三落四、不收拾衡宇以及干事拖拉等各类不良习惯。（二）课业承担扭曲儿童自然心理 无论是天天放学后还是寒暑假，课余时间，室外险些都见不到玩耍的孩子。

这些孩子都被关在“笼子”里做功课或到场各类补习班，周末也不破例。这种缺少同伴交流的糊口，导致孩子心理发展的缺失：缺少责任感、没有爱心、不能互助。（三）怙恃看法限制儿童自然游戏 怙恃对交通变乱、犯法、感染性疾病以致对自然自己的太多害怕致使孩子凡是被约束在户内。

更不幸的是，这些令人害怕的因素被媒体歪曲放大，更加让更多的怙恃不敢对孩子放手。（四）自然情况挤压儿童自然空间 都会中的公园和其它空隙被过度地修整，其上虽然制作了大度且整齐的足球场、篮球场等娱乐园地，但却缺少了未被人工化、高低不服、富有野性的处所。

尔后者才是孩子喜欢摸索的处所，因为哪里他们可以找到岩石、杂草和昆虫。（五）环保规制抑制儿童自然感知 别的，摆设过于紧凑的家庭时间，久坐的糊口方式，室内有组织的娱乐勾当的风行，日益极重的课表里进修任务，掉队的生物学及其它自然科学讲授方式，不尽如人意的都会设计和都会化进程等等，也是导致儿童疏远自然的因素。三、“自然缺失症”的应对 （一）依托实物与情境讲授，培育儿童自然本性 幼儿园阶段的讲授课程中，教师可多操纵自然讲授资源，如自然界的云、雾、水、电、花、鸟、虫、鱼等自然物品或自然现象，引领孩子们亲临自然现场体验它们。幼儿能看到、摸到、尝到这些真实的实物，往往能更深刻地认知自然，从而更愿意亲近自然。

大自然是幼儿最好的游戏场合，最佳的感情疗养所，可以或许赐与幼儿各种“天然课程”。教师只要愿意采纳“自然教育”课程模式，就能掘客出各种自然讲授资源，帮忙幼儿去感觉和浏览自然之美，进而在此讲授历程中造就孩子的爱心、责任感、环保意识等优秀感情。（二）精选处所与本土资源，顺应儿童身心成长特点 幼儿对周围的事物布满好奇心，无论是天文地理，还是动植物等，都能引起幼儿的存眷。

教师可按照幼儿的身体心理特点，挑选适宜的场合，领导孩子们走向自然。如一些动物园、植物园、百鸟园、蝴蝶馆、海洋馆等，哪里面的飞禽、走兽、水族、昆虫、植物等，都是幼儿最为好奇，最容易爱慕的事物，它们都为幼儿去亲历体验自然提供了可能。引导幼儿“走向自然”的教育，也应该重视引导幼儿融入社会，要重视科学选配本地的民俗、民间艺术、风土人情资源，将其纳入幼儿自然教育的讲授资源库。如以一些本地的节日勾当为载体，领导幼儿介入个中，亲历体验本土文化，爱上家乡的民俗风情，发展为一个更为社会介入感和奉献精力的小公民。

爱“娱乐”是幼儿的本性，追求各种欢愉的勾当，进而从中感知本土文化艺术，也是一种重要的教育手法。（三）注重乐趣与需要，引导儿童主动“走向自然” 每一个孩子都是一个独立的个别，每一个孩子都有奇特的乐趣点和敏感区。孩子如何主动的“走向自然”，学会从自然中获取常识，塑造康健的人格和感情模式，也需要以乐趣和需要为诱发点，实现由引导到真心爱上自然，愿意主动亲近自然的教育方针。

如爱水的幼儿，河滨、河滩、湖岸等近水的自然情况，往往更能让孩子们主动地“走向自然”，愿意去认知与此相关一系列自然知识。我们将教育方针转化为幼儿的需要，才能引发孩子的主动进修性。自然教育课程，还需教师有一双善于捕获儿童乐趣的眼睛，能精确掘客出孩子的乐趣点，随后再按照幼儿的需求生成“走向自然”的相关课程，进而让孩子在勾当中享受、感悟、对话自然，进而使儿童的本性和乐趣得以养护，使其灵性和主动性得以叫醒。

作者：韩改峰返回，检察更多。

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